DISAIN PEMBELAJARAN ONLINE

Belajar online membutuhkan perubahan radikal bagi pendidik dan pelatih untuk melakukan bisnis. Jelas, prevalensi pembelajaran online dan akses informasi berkembang secara eksponensial (Nielson,1999). Penghubungan antara komputer yang dikelola oleh pembelajaran sudah menjadi hal yang umum, setidaknya sejak tahun 1960-an dengan sistem Plato (Bitzer & Boudreaux,1969), dan internet, telah menjadi alat praktis sejak sekitar tahun 1993 dengan pengenalan dari browser mosaik (Tauber & Kienan, 1995). Cocok ke tahap rogers adopsi awal inovasi (1995). kemampuan yang telah kita pelajari sebagai perancang pembelajaran dari tahun pendekatan sistemik terhadap belajar dan adopsi dari komputer sebagai alat pembelajaran yang menyenangkan datang membuahkan hasil. organisasi beberapa desain pembelajaran tahun lalu belum pernah dipikirkan, sekarang mengkhawatirkan bagi perancang yang terlatih untuk mengambil peran utama dalam merenovasi sistem pembelajaran mereka. pembelajaran online yang efektif berkembang pada bagian sistematis bahan ajar dan strategi pembelajaran yang merupakan dua kekuatan utama desain pembelajaran.

Dalam implementasi system belajar online, kita mengalami hal yang sama dengan era film bisu, yaitu sebagai perubahan teknologi. Hanya seperti suara tak terelakkan dalam film, media yang lebih kaya dan lebih lancar menjalankan sistem pengiriman dengan keterbatasan bandwidth, sedikit tak terelakkan sebagai bahan pokok dari sistem pengiriman di masa depan secara online. Dalam hal produksi online, apa yang kita sebut hari belajar online akan tampak sangat primitif dalam sepuluh tahun. Demikian juga, teknologi pembelajaran berada dalam tahap baru lahir. Kebanyakan pendidik, pelatih, dan perancang belajar online hanya memiliki pengalaman sedikit atau bahkan tidak memiliki pengalaman, mereka berpartisipasi dalam lingkungan belajar online, apalagi mengembangkan kegiatan pembelajaran bagi mereka. meskipun kita mungkin relatif terkesan dengan teknologi yang tersedia, itu adalah dasar. pada saat ini dalam pengembangan pembelajaran online, perancang pembelajaran memiliki peluang yang sangat besar dan tanggung jawab seringkali lebih dari kita. 

Apa Itu Belajar Online 
Belajar online adalah semua pembelajaran yang menggunakan internet untuk menyampaikan beberapa bentuk pembelajaran kepada peserta didik, dimana peserta didiknya dipisahkan oleh waktu, jarak, dengan pendidiknya. 
Menutut Smaldino (2011) Belajar online (juga dikenal sebagai belajar electronic learning atau e-learning) merupakan hasil dari pengajaran yang disampaikan secara elektronik menggunakan media berbasis computer. Materinya seringkali diakses melalui sebuah jaringan, termasuk situs web, internet, intranet, CD, dan DVD. E-learning tidak hanya mengakses informasi (misalnya, meletakkan halaman web), tetapi juga membantu para pembelajar dengan hasil-hasil yang spesifik (misalnya mencapai tujuan). Selain menyampaikan pengajaran, e-learning bisa memantau kinerja peserta didik dan melaoprkan kemajuan peserta didik.
Pembelajaran online memungkinkan terjadi antara orang-orang yang tersebar di seluruh dunia atau di antara rekan kerja di fasilitasi melalui intranet, serta perusahaan dan jaringan area lokal (LAN). Apa yang mendefinisikan pembelajaran online adalah penggunaan sistem jaringan komunikasi sebagai media pengiriman. Seringkali pembelajaran e-learning digabungkan dengan pembelajaran tatap muka yang langsung dan disebut dengan pengajaran campuran, atau pengajaran hibrida. Pembelajaran online merupakan bagian dari belajar jarak jauh.
Dengan belajar online para siswa tidak lagi hanya memiliki akses ke buku cetak, tetapi juga kepada materi pendidikan yang terletak jauh melampaui dinding bangunan sekolah. Anda dan siswa bisa memperoleh informasi diperpustakaan yang beragam, berjauhan dan secara fisik tidak bisa diakses. Para siswa dan guru bisa meningkatkan belajar dikelas dengan mengakses informasi dari sumber-sumber (database, perpustakaan, kelompok dengan minat khusus), berkomunikasi via computer dengan siswa lainnya, atau dengan ahli dalam bidang keahlian tertentu, dan bertukar data.
Guru dan para siswa bisa mengakses dokumen elektronik untuk memperkaya kajian mereka. Para siswa bisa aktif berpartisipasi karena belajar online menyediakan lingkungan belajar yang interaktif. Para siswa bisa menautkan informasi elektronik ke dalam makalah dan proyek mereka, menjadikannya dokumen yang “hidup” bertaut dengan tombol hiperteks.
Karena computer memiliki kemampuan untuk menyampaikan informasi dalam sarana apapun (termasuk cetakan, video, rekaman audio dari suara dan music), computer telah menjadi perpustakaan yang tak terbatas. Para siswa bisa berkomunikasi secara instan dengan teks, gambar, data, dan audio/video dua arah, dan interaksi yang dihasilkannya mengubah peran guru maupun siswa.
Pembelajaran Online dapat berupa kursus, modul pelatihan atau seminar, situs referensi, atau bahkan sistem pendukung listserve atau kinerja. Pembelajaran online, memungkinkan belajar tidak sinkron(artinya bahwa pengiriman instruksi dan pengolahan pembelajaran kepada bukan peserta didik yang berlangsung seperti waktu nyata), sinkron (yang berarti bahwa peserta didik sama dengan waktu yang nyata), atau gabungan dari keduanya. Namun, ada banyak bentuk pembelajaran sinkron atau asinkron, atau disebut juga dengan kursus korespondensi. Pembelajaran online dan pelatihan berbasis komputer menggunakan CD-Rom tanpa komponen web adalah dua contoh. Berikut adalah penjelasan dari pembelajaran online dalam pengaturan akademis maupun korporasi. 
Akademik lingkungan pembelajaran online didirikan oleh lembaga mortir yang telah memulai usahanya ke pembelajaran online dan institusi virtual yang belum pernah diberikan pada kelas situs. Universitas dewasa ini menawarkan kesempatan belajar secara online diperuntukkan bagi mereka yang belajar dalam kelas, dan juga beberapa individu yang telah pindah seluruh program dan derajat online. dalam beberapa kasus, kelas yang ada sering dipilih dan dikonversi ke format online, sebelumnya profesor mengajar di ruang kelas. Untuk pemberian gelar, universitas mungkin memilih untuk memulai dengan meletakkan beberapa kursus pada waktu online seperti dijelaskan di atas, secara bertahap membangun ke tingkat online, selanjutnya akan sepenuhnya dilaksanakan. kasus yang terakhir ini memerlukan perencanaan yang lebih banyak, organisasi, dan sumber daya dari para ahli. program gelar online biasanya membutuhkan kampus virtual dengan sistem pendaftaran sepenuhnya online dan lengkap layanan dukungan siswa seperti perpustakaan, toko buku, advisting, dan bantuan keuangan. 
Baru-baru ini, telah terjadi peningkatan tajam dalam universitas virtual. lembaga tersebut memiliki alamat fisik tetapi tidak memiliki lebih dari itu, misalnya dalam hal bangunan, hanya mengandalkan pada sumber daya online. hibrida, tentu saja, menawarkan menu terbatas di tempat kursusnya, sebagai suplemen untuk kehadiran online mereka. meskipun beberapa akademisi menganggap universitas virtual komersial berjalan lancar, mereka sekarang mendapatkan penerimaan, dengan yang lebih baru untuk-profit universitas maya mendapatkan accerditation sebagai lembaga pendidikan tinggi (jones international university, wich was accredited by the national council for accreditation of teacher education in 1999).
perusahaan lingkungan pembelajaran online sering termasuk intranet (jaringan mirip dengan internet publik tetapi aman dari akses luar) untuk karyawan dari sebuah perusahaan. banyak pelatihan berlangsung pada intranet perusahaan. Alasannya adalah dapa menghemat biaya perusahaan, dimana tidak hanya untuk transportasi karyawan dan penginapan bagi pelatihan keluar kota, tetapi juga untuk menggantikan karyawan yang selama pelatihan, semua biaya-biaya tersebut dapat dihemat dengan pembelajran online. Selain itu, karyawan bisa mendapatkan pelatihan kapan dan di mana mereka membutuhkannya. Karyawan dapat login ke intranet perusahaan dan mengambil kelas yang mereka butuhkan saat mereka membutuhkannya. kelas online dapat dikembangkan di rumah oleh departemen pelatihan perusahaan atau oleh penyedia luar yang mengurangi biaya kursus dengan penyewaan program yang sama atau sedikit dimodifikasi untuk sejumlah perusahaan. itu akan menarik untuk melihat apakah model perusahaan siap mengadopsi  program buatan yang akan menyebar ke dunia akademis. sudah di akademisi, perusahaan media cetak mulai memasarkan layanan pengembangan pembelajaran online, termasuk hosting, pengembangan, dan dukungan. 

terdapat sejumlah alat-alat online dan sumber daya yang tidak mudah jatuh ke dalam kategori akademik atau perusahaan belajar online, tapi tetap merupakan pembelajaran online. Sebagai contoh yang termasuk adalah situs pribadi dengan informasi rinci tentang topik yang berbeda, penelitian dan alat referensi, dan situs virtual reality dengan avatar dan chat room di mana orang berinteraksi dalam pengaturan sosial maya.   

Peranti Lunak Dalam Pembelajran Online 
Terdapat banyak aplikasi peranti lunak (misalnya, WebCT, Blackboard) yang menyidiakan kemudahan akses kepengajaran maupun sumber daya bagi instruktur dan para siswa demi belajar online berhasil. E-mail merupakan komunikasi teks antara individu dan bisa dipadukan kedalam mata pelajaran yang digunakan oleh para siswa untuk mengumpulkan informasi dan mengajukan pertanyaan individual yang ada jauh di luar dinding sekolah. Siswa juga dapat menggunakan e-mail untuk mengumpulkan informasi untuk proyek individual. 

Email juga dapat digunakan untuk berbagi gagasan dengan guru lainnya. Rencana mata pelajaran bisa dikirimkan sebagai lampiran atau diletakkan si server sekolah atau distrik.

Meskipun siswa bisa mengakses informasi yang begitu melimpah di web, pencarian mereka sering kali menggunakan kemampuan berpikir acak atau tingkat rendah. Para guru bisa menggunakan “WebQuest” untuk membantu para siswa menggunakan secara efektif dalam mengumpulkan informasi dalam kegiatan yang berpusat pada siswa (Dodge, dalam Smaldino, 2011). WebQuest merupakan aktivitas simulasi berorientasi-penyelidikan dimana beberapa atau seluruh informasi yang dengannya para siswa berinteraksi berasal dari sumber daya di internet. Sarana liannya dalam pembelajaran online, dapat digunakan blog. Blog merupakan kepanjangan dari Log komunikasi berbasis web dari entri-entri, dan terlihat seperti papan diskusi online.

Selain sarana-sarana diatas dalam pembelajaran online, sekolah-sekolah sering membeli atau mengembangkan modul pengajaran yang disediakan melalui internet. Metode pengajaran ini digunakan untuk memberikan remediasi kepada para siswa atau meningkatkan kesempatan belajar dengan materi versi terbaru. Memperbatui materi-materi ini relative mudah karena kumpulan utama material digital bisa diubah dan langsung dibuat tersedia, sementara dimasa lalu revisi seringkali mengharuskan pengiriman material-material cetak dan atau disk computer ke sekolah-sekolah.

Belajar online juga menyediakan fleksibilitas kepada para siswa karena mereka mungkin bisa mempelajari materi kapan saja dan dimana saja. Para siswa bisa menyerahkan jawaban terhadap ujian melalui internet. Begitu jawaban sudah ada di database, mereka akan dinilai dan hasilnya akan langsung tersedia bagi para siswa dan guru. Belajar online sangat bermanfaat ketika para pembelajar secara geografis tersebar dan ketika pengajaran selalu diperbarui.  

Peran Desain Pembelajaran Dalam Pengembangan Pembelajaran Online 

salah satu tantangan terbesar yang dihadapi mereka yang menciptakan pembelajaran online adalah tekanan yang besar untuk menghasilkan pembelajaran yang cepat. seperti yang kita memulai abad baru, ada kecenderungan meningkat pesat terhadap pemanfaatan pelatihan intranet di lingkungan perusahaan. banyak dalam pendidikan tinggi juga merasakan tekanan untuk menghasilkan pembelajaran online, kadang-kadang dalam waktu yang minim akan diizinkan untuk kursus kelas comprable. lima puluh delapan persen dari dua tahun dan 62% dari empat institusi publik pertahun, pendidikan tinggi sudah menawarkan pendidikan online, dan angka-angka itu diharapkan menjadi 86% dan 85% pada tahun 2001 (Hodgson, 1999). 

Tekanan ini menghasilkan courseware online menjadi cepat, memungkinkan beberapa orang untuk berpikir bahwa tidak ada waktu yang cukup untuk proses desain pembelajaran. karena ada begitu banyak orang tanpa pelatihan desain pembelajaran yang dapat membuat website bergaya dalam waktu yang relatif singkat, beberapa manajer dan administrator mungkin datang untuk mengharapkan hal yang sama dengan pembelajaran online. ini merupakan tantangan terbesar kami, dan kesempatan terbesar kami: untuk menyampaikan kepada orang lain tidak hanya “apa yang kita lakukan, tapi juga mengapa kita melakukan ini ?” adalah pernyataan berharga. itu adalah sifat desain yang baik untuk menghasilkan produk yang efektif untuk melakukan apa yang mereka inginkan. ini dicapai melalui sejumlah pekerjaan besar pada awalnya, yang sering terlihat oleh orang luar kecuali sebagai waktu pengembangan ekstra. seseorang dapat membayangkan seorang administrator melihat produk jadi dan mengatakan "tidak ada yang mewah tentang situs ini. Hal ini mungkin benar, tapi hanya jika anak itu tahu persis apa yang harus dilakukan dari awal. Ini merupakan tanggung jawab kita untuk mendidik klien dan administrator sekolah tentang nilai desain yang baik. ini mungkin sulit, karena keuntungan (baik belajar siswa, akuntabilitas, atau reputasi sekolah atau bisnis) mungkin terlihat dalam jangka pendek. tetapi, jika kita tidak menerima tantangan ini, kita akan turun derajat dalam hal desain pembelajaran online untuk mereka yang menguasai alat penciptaan dan mengabaikan alat-alat belajar. bisa dikatakan bahwa desain pembelajaran berseni dalam pembelajaran online sangat tergantung pada pemahaman perancang dari hasil belajar, interaksi, dan interaktivitas. belajar masyarakat, dan kendala yang dipaksakan oleh pembatasan administratif atau mandat. 

Hasil Belajar

Lingkungan online yang kaya memerlukan banyak interaksi. Interaksi manusia, keterampilan sepenuhnya dirancang ke hampir semua lingkungan belajar, utuk menyediakan belajar yang kaya akan pengalaman-orang yang melampaui akuisi sederhana pengetahuan. Seperti Merrill (1997) dan lainnya telah menyarankan, informasi bukan pembelajaran. Dua kerangka kerja konseptual yang paling berguna dalam disain pembelajaran, Sembilan peristiwa instruksi (Gagne, 1985) dan model RCS (Keller, 1983) yang sesuai untuk pembelajaran online karena pembelajaran online merupakan media untuk yang lainnya. Sembilan peristiwa instruksi dan focus model ARCS pada strategi pembelajaran dan strategi motivasi.

Mungkin karena pendekatan neobehaviorist Gagne mengelompokkan hasil belajar, Beberapa pendidik (Gillespi, 1998) mengabaikan disain sistemik instruksi tangan. Dalam pemandangan kami, ini mungkin karena kurangnya pemahaman tentang asal ususl dan kemungkinan penggunaan model ini. Kecuali Gagne, Sembilan peristiwa pembelajaran model ARCS Keller menentukan sifat strategi pembelajaran atau bagaimana teori yang digunakan untuk mengetahui strategi-strategi. Lebih, model ini memberikan kerangka perancang disain pembelajaran yang dapat digunakan untuk memeriksa topic khusus dilingkungan belajar yang disengaja. Sebuah buku terbaru dari Kurse dan Keil (2000) menyediakan diskusi berharga mengenai kawasan ini dan contoh penggunaan kerangka kerja pembelajaran dan motivasi dalam lingkungan online.

Internet yang jenuh dengan peluang untuk hasil belajar incidental. Lebih dari media lain, internet memungkinkan untuk lebih luas dalam memperoleh atau memperluas pengetahuan. Ini mungkin karena belajar online lebih kuat dan belum diselidiki fitur. Tanpa pertanyaan, belajar incidental di internet adalah kawasan yang kaya untuk eksplorasi sistematis dan penelitian oleh universitas fakultas, R&D kelompok perusahaan, dan mahasiswa pascasarjana. Apa yang kita pelajari sambil lalu sering memberi efek bagi pembakar minat, yaitu pembakaran dalam kegiatan belajar lebih berkelanjutan. Konseptual pendekatan seperti konstruktivisme pada belajar pembelajaran alamat incidental lebih kuat dari pendekatan pembelajaran “objektivis”, seperti model Dick dan Carey (1990).

Namun seringkali pekerjaan perancang pembelajaran adalah untuk mengatur hasil pembelajaran yang disengaja. Keterampilan dasar disain pembelajaran yang diharapkan di pasar adalah kemampuan untuk menggunakan taksonomi hasil belajar seperti Bloom (1956) atau Gagne (1985) dan untuk menganalisis pembelajaran agar mencapai hasil belajar yang disengaja. Metodologi yang diperlukan untuk mengklasifikasi hasil belajar dan melakukan analisis pembelajaran mapan dan berpikir disejumlah teks dan disain pembelajaran terkemuka dibidang kita, seperti keterampilan dasar lainnya seperti analisis belajar, kriteria/referensi penilaian, dan evaluasi formatif bahan pembelajaran. Secara umum, perlu dicatat bahwa internet dalam interaksi saat ini adalah lebih berguna untuk mengajar hasil kognitif. Mengingat teknologi yang ada, umumnya kurang berguna untuk instruksi langsung dari pengembangan keterampilan psikomotor atau perubahan sikap. Perancang mungkin berharap keterbatasan ini menjadi kurang ketat dalam decade berikutnya sebagai teknologi dan bandwidth terus berkembang. 

Pengajaran dan Interaktif

Interaksi sering membingungkan dengan interaktivitas di internet, tetapi penting untuk dipertimbangkan secara terpisah. Menurut wagner (1994), interaksi melibatkan perilaku dimana individu dan kelompok yang secara langsung mempengaruhi satu sama lain. Sebaiknya, interaktivitas cenderung berfokus pada atribut dari system teknologi. Sebagai contoh, diskusi kronologis dalam kursus online akan mandata interaksi antara peserta didik. Sama, efektif berdiri sendiri, pelatihan berbasis computer umumnya memiliki lingkungan belajar yang sangat interaktif. Apa interaksi dan interaktivitas memiliki kesamaan dalam lingkungan belajar?. Keduanya berkontribusi terhadap pembelajaran aktif, keduanya cenderung berorientasi pada tujuan tersurat maupun tersirat, dan tidak umum digunakan dalam lembaran instruksional yang sama sebelum internet.

Sebagai hasil akhir keakraban kami dengan pelatihan berbasis computer dalam banyak samarannya (CAI, CAL, CMI, etc) dan yayasan psikologikal kami dalam pembelajaran yang diprogramkan, perancang pembelajaran telah memimpin pendukung interaktivitas. Untuk alasan yang sama, pengembang courswere dalam bidang kita telah kurang peduli dengan integrasi, khususnya interaksi antara peserta didik. Beberapa penulis bahkan berpendapat bahwa  “focus pada waktu nyata, interaktivitas teknologi diaktifkan sebagai atribut memekakkan telinga dari pembelajaran jarak jauh adalah sebuah artefak dari masa lalu” (Wagner, 1997). Meskipun kita tidak setuju dengan kemutlakan pernyataan ini, interaksi jelas telah menemukan tempat yang aman dalam pembelajaran online. Mengingat keterbatasan teknis saat ini internet (bandwidth, sbagai contoh) dalam interaktif akan kurang ditekankan untuk jangka pendek. Karena banyak disain pembelajaran kreatif memberikan penekanan pada pembelajaran aktif, belajar akan menjadi kekuatan yang lebih sentral dalam pengembangan courseware.

Karena pembelajaran adalah sebuah pusat dari banyak bagian lingkungan belajar online, ini berguna untuk memahami topologi pembelajaran. Tiga jenis interaksi antara agen yang disarankan oleh Moor (1989). Interaksi ini terdiri dari : (1) antara pelajar dan instruktur, (2) antara sesama peserta didik, (3) antara peserta didik dan konten yang mereka coba kuasai. Skema agen ini tidak mempertimbangkan hasil yang diharapkan dari kategori interaksi dan karena itu hanya menyediakan informasi umum tentang lingkungan belajar kedisain pembelajaran. Wagner (1997) pendekatan jenis interaksi dengan cara yang lebih berguna dengan mempertimbangkan hasil dari pembelajaran. Hasil pembelajaran Wagner  menekankan kepada pengalaman pendidikan. Ini termasuk interaksi yang meningkatkan partisipasi dan komunikasi antara agen, merujuk pada peristiwa belajar (belajar untuk menerima umpan balik atau meningkatkan retensi atau transfer). Metakognisi dukungan, mendorong pengembangan tim, menekankan penemuan dan eksplorasi, dan memberikan klarifikasi dan penutupan. Upaya wagner untuk menekankan hasil yang termasuk, tetapi tidak terbatas pada, hasil pembelajaran yang spesifik, mencerminkan semakin pentingnya interaksi social dalam pengembangan courseware pembelajaran seperti yang telah dipercepat oleh fenomena pembelajaran online.

Lingkungan Online Sebagai Komunitas Belajar  

Meskipun pembelajaran online sering dipandang sebagai pengalaman mengisolasi, paradox adalah bahwa peserta didik duduk sendirian di depan monitor computer sebenarnya bisa memuaskan kebutuhan manusia bagi masyarakat (DiPetta,1998). Disamping perluasan kemampuan teknologi, kenaikan fenomenal dalam komunitas virtual atau online telah dikaitkan dengan disentrigasi masyarakat tradisional di seluruh dunia (Rhinegold, 1993). Banyak pengembang kursus online yang datang untuk melihat informasi yang mereka masukkan sebagai kurang dari suatu produk (permanen dalam arti textbook) dan lebih dari proses kelompok belajar dalam aksi diantara berbagai peningkatan pilihan belajar dan berbagai pengalaman. Penelitian tentang manfaat peserta didik sebagai perancang, tutor teman sebaya, dan disain kolaboratif menunjukkan bahwa penekanan pada proses dibandingkan produk dalam disain pembelajaran online dapat menjadi salah satu kekuatan yang tak terduga dari pengembangan instruksi online dan pelatihan (Dede, 1995). Partisipasi dan kreativitas yang tidak tersedia di kelas konvensional menjadi biasa dalam lingkungan online yang dirancang dengan baik (Abrami & Burres, 1996). Adalah konstruktivisme memiliki satu juara sejati dalam keadaan, itu adalah pembangunan bersama belajar tugas kegiatan inheren social. Pedoman kelompok yang terstuktur, seperti yang disarankan oleh Palloff dan Pratt (1999), menjelaskan bagaimana tim yang terstruktur dan dipimpin, apa otoritas pemimpin tim miliki, apa tanggung jawab anggota tim lainnya, bagaimana proyek tim yang dinilai, dan peran instruktur dalam arbitrase.